Сайты педагогов

учитель-логопед МАДОУ№53 Цедрик Т.А.

воспитатель МАДОУ№53  Кириллова Е.Н.

Организация партнёрских отношений с родителями через проектную деятельность с детьми группы компенсирующей направленности.

В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников занимает достойное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений. Семье нужно оказывать помощь в развитии и воспитании детей, особенно если у детей наблюдаются проблемы речевого развития. Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов.

Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребёнка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли  семьи в процессах становления личности ребенка необходимо так организовать среду, чтобы она могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние нарушения речи на психическое состояние ребёнка. Родители – важнейшие участники педагогической работы, организуемой с ребенком. Поэтому для создания  благоприятных условий воспитания  в семье необходимо проводить с родителями просветительскую работу, чтобы вооружить их знаниями об особенностях развития ребёнка, его возможностях и перспективы развития. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым.

Анализ работы с родителями за предыдущие годы показал, что существующие формы взаимодействия не оказывали существенного результата на подготовку детей к школе.

В связи с этим назрела необходимость пересмотреть существующие формы (индивидуальные беседы, консультации) взаимодействия с родителями и организовать поиск новых форм, технологий в работе с семьей, воспитывающей ребенка - логопата.

Цель:

Создание эффективной системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ и семьи, дающей новое качество образования, основу стратегического развития ОУ, переход на личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребёнка.

Задачи:

• Изучить социальный статус, особенности семьи, запросы родителей, анализ и проектирование работы посредством внедрения и активного использования маркетингового подхода;
• Приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;
• Проектировать и поэтапно внедрять инновационные формы в практику работы с семьёй
• Обучить  родителей практическим приёмам развития речи, способствующих подготовке  к обучению детей в школе.
• Улучшить качество просветительско-профилактической работы с родителями.

Предполагаемый результат:

• Повышение качества просветительско-профилактической работы с родителями и  компетентности родителей в вопросах речевого развития.
• Приобретение нового опыта общения и сотрудничества с родителями, преобразование родителей из пассивных наблюдателей в активных участников воспитательного процесса.

• Ориентация всех составляющих воспитания и развития в семье и в детском саду на личность ребенка.

Инновации в работе с родителями:

• применение интерактивных методов;
• использование неформальных способов взаимодействия с родителями, вовлекающих их в жизнь детского сообщества.
• преобразование стендов, информационных материалов, наглядности для родителей.

Основные принципы работы с семьёй:

• Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддерживать стремление детей к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей. В работе с родителями он реализуется в оказании помощи в адекватной оценке возможностей ребенка, показ сохранных функций на которые необходимо опираться при работе с детьми.
• Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности ребенка в домашних условиях. Нужно содействовать развитию индивидуальных особенностей. Принцип индивидуальности реализуется в соответствии с концепцией М. Монтессори о создании ребенку таких условий, в которых он мог бы наиболее полно развиваться сам, то есть научить родителей помогать ребенку, преодолевать трудности, не выполнять вместо него разные действия.
• Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в саду и т.д., способность к формированию и обогащению его субъектного опыта.
• Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитание ребёнка.

Основными направлениями в работе с родителями являются:

- психолого – педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня знаний;

- изучение семьи и установление контактов с её членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка;

- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

- повышение уровня качества образования дошкольников.

Этапы работы:

1. Составление социального паспорта семьи.
2. Анкетирование.
3. Составление комплексного (перспективное и календарное) планирования и организации деятельности.
4. Организация взаимодействия педагогов с семьёй через разнообразные формы работы.
5. Разработка сценариев планируемых мероприятий.
6. Разработка информационных листков.
7. Практическое проведение мероприятий с родителями.
8. Анализ результатов эффективности работы с семьёй.

Формы работы:

• личные беседы о состоянии ребенка, о результатах коррекционной работы, о целях и задачах стоящих перед родителями по закреплению коррекционной работы в домашних условиях;
• индивидуальные консультации;
• семинары-практикумы;
• родительские собрания в начале с целью знакомства, определения  целей, задач совместной работы с детьми;
• тематические консультации;
• выставки детских работ;
• папки-передвижки;
• информационные стенды;
• анкетирование;
• участие родителей в проектной деятельности и тематических выставках;
• открытые занятия;
• деловая игра;
• круглый стол;
• познавательно – игровые викторины для детей и взрослых.
• «дни открытых дверей»;

В нашей группе работа начинается с обследования состояния речи детей, в процессе которого выявляется уровень речевого развития каждого ребёнка и группы в целом. Оно ведется по четырем разделам:

- звукопроизношение;

- словарь;

- грамматический строй речи;

- связная речь.

Результаты обследования детей сообщаются родителям в индивидуальной беседе. Далее происходит «распределение обязанностей» между педагогами и семьёй по дальнейшей работе. Мы объясняем родителям, что их участие в речевом развитии не должно быть разовым, что каждая речевая игра, упражнение, беседа с ребенком – неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи.

После проведения анкетирования определяем наиболее приемлемые формы взаимодействия педагогов с семьёй.

Учитывая результаты анкетирования, все необходимые рекомендации по речевому развитию детей размещаем в «уголках для родителей».

В течение последних трёх лет, работу с родителями мы старались

выстроить так, чтобы проживание в группе было интересным, творческим и разнообразным. Встречи с родителями мы проводили в нетрадиционной форме. (С опытом работы вы можете ознакомиться в данной папке.)

Эти встречи носили ознакомительный и просветительский характер, где родители являлись пассивными участниками. Мы решили пересмотреть свою работу и перейти на другой уровень общения с родителями, а именно на партнёрские отношения, через организацию проектной деятельности.

Проектная деятельность в группе компенсирующей направленности по организации партнёрских отношений с родителями и детьми проходила в рамках следующих тем:

• «Мама, папа, я – читающая семья »
• «Байкал – Жемчужина Сибири»
• «Путешествие в Королевство Шляп»
• «Праздник посуды»
• «Зимняя сказка»
• проект на тему: «Мама, папа, я – читающая семья ». Где родители были активными участниками литературной викторины: «Читающая семья», конкурса изготовления книг – самоделок, семейных гербов. Итогом этой работы стал положительный отклик родителей и желание их сотрудничать с детским садом.

На первое собрание приходила Фея добрых слов. С детьми и родителями был проведён игровой тренинг «В стране вежливых слов», где дети и родители знакомились друг с другом, учились говорить друг другу комплименты и путём мимики передавали свою любовь, дружбу, как они скучают, радуются встрече и т.д.

Работа в группе ведётся согласно перспективно – тематическому плану. Подготовку новой тематической недели мы начинаем с пятницы:

• Объявляем детям тему и все вместе оформляем группу;
• Логопед записывает домашнее задание в рабочую тетрадь для взаимодействия с родителями, где рекомендует собрать информацию, подобрать книги и иллюстрации по теме;
• Помещаем информацию о теме в родительский уголок.

Для того чтобы работа проходила более успешно и плодотворно,  мы решили один раз в месяц проводить праздник, развлечение по теме

вместе с детьми и родителями и заканчивать такую неделю созданием проекта.

Сентябрь – проект «Байкал – Жемчужина Сибири»

Цель: обобщить представление детей о характерных рыбах озера Байкал; познакомить детей с легендой о Байкале, с байкальской рыбкой голомянкой; вызвать желание делиться своими знаниями о рыбах Байкала, отражая свои впечатления в речевом диалоге, совместной продуктивной деятельности; способствовать развитию любознательности, воспитывать доброе отношение ко всем представителям живой природы, формировать чувство ответственности за её сохранение.

Предварительная работа:

* Знакомство детей с многообразием видов рыб Байкала;

* Просмотр видео «Рыбы Байкала»;

* Чтение и рассматривание энциклопедической литературы;

* Домашнее задание: узнать что-то очень интересное о Байкале.

Итог: создание книжек-малышек с информацией о рыбах, животных, интересных местах озера Байкал; изготовление рыбки – голомянки своими руками.

Октябрь – проект «Путешествие в Королевство Шляп»

Итог: показ шляп, изготовленных руками родителей.

Ноябрь – проект  «Праздник посуды»

Итог: совместное оформление книжки-малышки детьми и родителями на тему: «Посуда»

Декабрь – проект «Зимняя сказка»

Итог: создание книжки-малышки с информацией о снежинке, снеговике, Снегурочки и т.д. детьми и родителями; придумывание сказки  «Танец снежинок» (с участием родителей); представление снежинки, сделанной своими руками.

Такими открытыми мероприятиями довольны не только дети, но и родители.

К сожалению, уровень речевого развития наших детей не всегда позволяет принять участие в муниципальных конкурсах. Но в этом году мы решили представить индивидуальный исследовательский проект на городской конкурс.

Организуя эти мероприятия, мы стремились обогатить воспитательные умения родителей быть с ребенком в контакте, помочь родителям

приобрести собственный воспитательный опыт.

В своей работе мы отбирали наиболее результативные и востребованные формы взаимодействия, пересматривали основы взаимоотношения с родителями, стремились сделать так, чтобы они стали более конструктивными. Взаимодействие с родителями не определяется набором форм и процедур, скорее оно требует желания придерживаться ценностей, связанных с уважительным отношением к семьям, умением прислушиваться к их проблемам, совместными усилиями учиться способам взаимодействия с ребенком. Только партнерские, ориентированные на семью и её запросы формы и методы работы дадут положительные результаты.

Вывод: В результате определения и апробирования новых форм

организации,  повысилось качество психолого-педагогической компетентности родителей,  приобретен новый опыт сотрудничества с родителями.